21世紀版「指導力の源泉」財部一朗からの手紙

・前号まで、学校教育は十数年の長期にわたるが、受けた教育が社会でほとんど役に立たないこと。下手な知識の詰込みより、万人に役立つ学習テーマを教えるべきであること。例えば「話す」「聞く」「読む」「数える」「書く」の５能力は、社会では５０年のビジネス人生を戦う武器として大いに役に立つが、なぜか学校では教えられないこと。…以上のことを述べてきた。
・ここであらためて疑問が湧く。学校はなぜ５能力を教えないのだろうか。学校教育者はこれらの重要性を知らないのか。知っていてやらないのか。後者とすれば、その理由は…。

【 学校はなぜ５能力を教えないか 】
・そもそも教師とは話すことによって、人に何かを教える職業である。難しいことは分かり易く、物事の仕組みはつまびらかに話せる、…そういう教師はいるだろうか。 …いるが、少数である。
・日本人の言語能力の低さは良く知られ、教師も例外ではない。それは良いとして、話下手の教師がいつまでも通用して良いのだろうか。もちろん、良いはずはない。しかし、このような教師が姿を消す気配は今のところない。そういう取り組みが無いからだ。

【 難しい能力教育 】
・考えてみると塾や予備校の教師は学校教師と少し違う。話し下手では塾生を失うので、彼らは話し方の改善に真剣であり、現に改善している。この点、特に公立校の教師は身分が守られていて、話し方が改善されることが少ない。
・教師が話し下手であれば生徒に手本は示せないし、教えられない。話し上手な教師は３割ぐらいはいるだろう。彼らは良いモデルを示す事は出来るが、生徒の話す能力を高めるには別のノーハウが必要になり、話し上手だけでは教育できない。すなわち能力を高める事を目的とする教育は自ら能力を得、生徒の能力を高めるノーハウを習得せねばならない。つまり能力教育は難しいテーマなのだ。話す能力だけでなく、話を聞く、本を読ませる、数学を応用する、文章を書く能力すべてが…。

・従って学校は難しい能力教育を避けた。「話す」は教えないことにしたのである、明治の始めの頃に。当時、義務教育はわずか４年であった。従って能力を教育しないという選択は正しかった。問題はそれが実に百数十年間も続いてしまった事だ。今日、高校卒の専門学校を含む大学進学率は…実に７６％にのぼる。学校教育は今や４年から１４年へ３倍強も増えている。これだけの期間があれば何でも出来る。では学校は万人に役立つ能力教育を取り入れたか。彼らは大昔のやり方を何ひとつ変えなかったのだ。何という怠慢!!

【 落ちこぼれが増え、塾が増え 】
・ではこの間、学校はあり余る時間を何に使って来たか。学校は教育期間が２倍になると、教える知識も２倍に、３倍になると３倍にしてしまった。こうして知識の内容はどんどんハイレベルにしていった。知識なら教師は何とか教えられるというわけだ。その傍ら、落ちこぼれが増え、町に塾が増え続けた。
・次にどんな教師でも生徒の評価が簡単に出来るよう、知識は輪切りにしてテストされた。文章力のテストは消え、正誤１００点満点式となった。公平といえば公平だが、ただそれだけだ。例えば、小中学校の授業では漢字の書き順を教えてテストする。私は問題集の正解を見たが、それは私の想像を超えた。つまり５０数年前の学校では、書き順はあまり教えられなかったのだ。私は物書きの端くれだが、書き順を知らなくてもやって来れた。社会で書き順が役に立つのは学校の教師くらいだろう。万人に役立つ教育に程遠い…。
・昭和４０年代初めに、受験校の難易度を示す「偏差値」を導入。これで教師は簡単に生徒の志望校を決めることが出来、知識教育に拍車がかかった。
・これで教師は安楽だが、生徒は不幸だった。高度な知識を押し付けられ、しかもそれを話し下手な教師が教えるというのだから。（この項、続く）